Usta ile çırak arasındaki ilişkinin süresini ve koşullarını tanımlayan yasal bir anlaşma kapsamında çıraklık , bir sanat, ticaret veya zanaat eğitimi.
Erken tarih
En eski zamanlardan beri, Mısır ve Babil'de, yeterli sayıda zanaatkâr yetiştirmek için zanaat becerileri eğitimi organize edildi. MÖ 18. yüzyıldan kalma Babil Hammurabi Kanunu, zanaatkarların el sanatlarını gelecek nesillere öğretmelerini gerektiriyordu. Roma'da ve diğer antik toplumlarda, birçok zanaatkar köleydi, ancak Roma İmparatorluğu'nun sonraki yıllarında, zanaatkarlar, ticaretlerinin standartlarını korumak için bağımsız kolejler halinde örgütlenmeye başladılar.
13. yüzyılda Batı Avrupa'da zanaat loncaları şeklinde benzer bir uygulama ortaya çıktı. Lonca üyeleri, bir kasabadaki her meslek grubu için ürün kalitesini, üretim yöntemlerini ve çalışma koşullarını denetledi. Loncalar usta zanaatkarlar tarafından kontrol ediliyordu ve acemi, çırak olarak eğitimini tamamladıktan sonra loncaya girdi - bu genellikle yedi yıl süren bir dönemdi. Ustanın kendi tesislerinde asistanlarıyla birlikte çalıştığı, yerli sanayiye uygun bir sistemdi. Bu, yapay bir aile ilişkisi yarattı, çünkü çıraklık makaleleri akrabalık yerini aldı.
Ancak zaman geçtikçe hükümetler, üyeleri her şehirdeki ticaretlerini tekelleştirebilecek loncaların dışlayıcı uygulamalarıyla mücadele etmek zorunda kaldı. Örneğin güçlü loncalar, bir ticarete girmelerini önlemek için yabancılara karşı yüksek ücretler uygulayabilir. Lonca üyelerinin oğulları veya varlıklı tanıdıkların oğulları tercih edilerek çıraklık bile kısıtlanabilir. Bu uygunsuzluklara yanıt veren İngiliz hükümeti, dışlayıcı uygulamaları sınırlandırmaya ve yeterli iş gücü sağlamaya çalışan 1563 Sanatkarlar Statüsü ile çıraklık koşullarını tanımlamaya çalıştı.
Bireysel eğitim kavramı, Orta Çağ'daki zanaat loncalarının ötesine uzanıyordu. Örneğin, üniversiteler, yeni gelenlerin bir rahipten geçmesini gerektiren dini tarikatlar gibi, yüksek lisans derecesi ile aynı prensibi geliştirdiler. Tıpta lonca sistemi, aynı zamanda berberlik yapan ve hekime göre daha az prestijli bir zanaatkar olarak kabul edilen cerraha uygulanmıştır. Avukatlar, bir meslek ustasıyla yakın ilişki içinde çalışarak çıraklık yaptı.
Sanayi Devriminin Sonuçları
Sanayi Devrimi, eğitime yönelik tutumları değiştirdi. Makineler hem vasıflı işçiler (makineciler veya mühendisler gibi) hem de vasıfsız işçiler için bir ihtiyaç yarattı. Yetenekli olan vasıfsız çalışanlar yarı vasıflı işlere geçti. Kaliteyi desteklemek ve işe alımları kontrol etmek için (sendikal işleri koruyarak) oluşturulan sendikaların gelişmesiyle birlikte çıraklıkların önemi arttı.
İngiltere'de çıraklık zanaat endüstrisi tarafından sürdürüldü ve hatta benzer alanlara kadar genişletildi. Örneğin eğitim sistemi, öğretmen adayları için çeşitli çırak programları sunuyordu ve genç çiftçiler için karşılaştırılabilir bir eğitim sistemi vardı.
Çıraklık, 17. yüzyılda İngiltere'den gelen sözleşmeli çıraklarla Amerikan kolonilerinde oldukça yaygındı. (Benjamin Franklin matbaacılıkta erkek kardeşine çırak olarak hizmet etti.) Ancak sömürge Amerikasında çıraklık, kolonilerdeki yüksek vasıflı işçi oranı nedeniyle Avrupa'dakinden daha az önemliydi.
Modernleşme ve sanayileşme işbölümüne yeni bir ivme kazandırdığından, büyük ölçekli makine üretiminin geliştirilmesi, özel becerilere sahip işçiler için talebi artırdı. Aralarından daha hırslı olanlar, gönüllü çalışma ile etkinliklerini ve ilerleme potansiyellerini artırmaya çalıştılar. Bu ihtiyacı karşılamak için, halen Birkbeck College olarak varlığını sürdüren George Birkbeck tarafından 1823'te Londra'da kurulan ve 1859'da kurulan New York City'de Cooper Union for the Advancement of Science and Art gibi mekanik enstitüleri kuruldu. Fransa'da ulusal ölçekte teknik eğitim 1880'den kalmadır.
Modern çıraklık ve mesleki eğitim
20. yüzyılın başlarında, montaj hattı yöntemleri vasıfsız veya yarı vasıflı işlerin sayısını artırdı ve bu da vasıflı meslekler için uzun çıraklık dönemini çekici hale getirdi. Bu, birçok ülkenin kalifiye işleri genel nüfus için daha erişilebilir hale getiren işgücü programları geliştirmesine yol açtı.
İlk başta resmi eğitim gerektirmeyen işlerin sayısını artıran makineleşmeye rağmen çıraklık, zanaat endüstrisinin gerekli bir parçası olarak kaldı. I.Dünya Savaşı'ndan sonra yeni bir işe alma modeli ortaya çıktı. Nitelikli zanaatkarlık için geleneksel çizgilerde çıraklık sürdürüldü; Daha az vasıflı iş için “öğrenim” yaygın bir uygulama haline geldi ve yeni gelenlere başkalarıyla birlikte çalışarak öğrenme fırsatları sağladı. Bazı endüstriler, işçilerin ve vasıfsız işçilerin, diğer vasıflı işçilere asistan olarak hizmet ettikten sonra vasıflı iş yapmalarına izin verildiği bir yükseltme sistemi getirmiştir. Bu eğitim yöntemleri iki yaklaşımla desteklendi: öğrenci çıraklığı, bu sayede işe alınan kişi, sektörde ileri bir pozisyona hak kazanma niyetiyle çalışma becerilerini öğrendi; ve öğrenci çıraklığı,Bu, üniversite eğitimi, teknik eğitimi veya iş tecrübesi olanların işe girmeye hak kazanmasına izin verdi.
Orta çağ loncaları gibi, ortaya çıkan sendikalar da titiz bir çıraklık yoluyla vasıflı ticarete girişi kısıtladılar, ama aynı zamanda yarı vasıflı işçiler için vasıflı işlere ilerleme fırsatları yarattılar. Eskiden münhasır olan zanaat sendikaları da değişmeye başladı. 1920'lerden itibaren çırak olarak girmeyen işçileri kabul etmeye başladılar. Sonuç olarak, çırakların kalfalara oranı sorun olmaktan çıktı.
Çıraklığın doğası, farklı ülkeler arasında önemli farklılıklar ile II.Dünya Savaşı'ndan sonra büyük ölçüde değişti. Belki de en radikal değişiklikler, pratik olarak yeni bir başlangıç avantajına sahip olan Batı Almanya'da gerçekleşti. Çıraklara ihtiyaç duyan vasıflı zanaatkarlar, stajyerlere ihtiyaç duyan yarı vasıflı zanaatkârlar ve zanaatkâr çalıştıran el sanatları arasında bir ayrım yapılmıştır. Esnaf yerel sanayi odaları, el sanatları ise el sanatları odaları altında toplandı. Çırak, uygun oda ile bir sözleşme yaptı ve zaman zaman incelenen bir çalışma kitabını tuttu. Aylık veya üç aylık aralıklarla testler de vardı. Çalışma saatlerine dahil olan bir meslek okuluna yarı zamanlı devam 18 yaşına kadar zorunluydu.
Fransa'da mesleki eğitim, Eğitim Bakanlığı Teknik ve Mesleki Eğitim Müdürlüğü'nün denetimi altında geldi. Bu, işverenleri, hükümeti ve sendikaları temsil eden 24 ulusal profesyonel danışma komisyonu oluşturdu. 1930'da hükümet, tüm kalifiye işçilerin önemli bir kısmını eğitmek için teknik kolejler geliştirmeye başladı. Çıraklık, özel bir işverenle sözleşme yaparak, normal 16 yaşından sonra okula devam ederek (tamamlayıcı kurs olarak adlandırılır) veya bir zanaatkar işinde çıraklık yaparak düzenlenebilir. Final sınavları için, kolejlerde ve okullarda olanlar müdürlük tarafından denetlenirken, çıraklara yönelik olanlar yerel zanaat odaları tarafından denetleniyordu.
Britanya'da 1948 İstihdam ve Eğitim Yasası, bir Merkezi Gençlik İstihdam Yöneticisi oluşturdu ve her sektörde Ulusal Ortak Çıraklık ve Eğitim Konseyi kurulması için tekliflere yol açtı. Örneğin matbaa ticareti, uygunluk ve yeteneğin objektif olarak test edilmesiyle seçim yapılmasını sağlarken, motorlu taşıt onarım endüstrisi ulusal bir zanaatkarlık sertifikası için bir çıraklık programı geliştirdi. Geleneksel çıraklık modelini hiçbir zaman kabul etmeyen Postane Mühendisliği Bölümü, askerler için üç yıllık bir kurs geliştirdi. Ancak geçmişten en önemli kopuş, geniş bir beceri yelpazesinde bir yıllık eğitim sağlayan ve ardından özel becerilerde seçilmiş eğitim sağlayan mühendislik endüstrisindeki modül sistemiydi.Bunlara performans testleri ve uygun ileri eğitim eşlik etti.
Amerika Birleşik Devletleri'nde çıraklık koşulları tipik olarak Avrupa'dakilerden daha esnektir. Bu tür eğitim, 1937'de ABD Çalışma Bakanlığı bünyesinde kurulan Çıraklık ve Eğitim Bürosu tarafından denetlenmektedir. İş gücüne giriş için en düşük yaş 16 iken, birçok meslek, lise diploması gerektirir ve bu da etkili bir giriş sağlar. yaş 18. Eğitim süresi iki ila beş yıl arasında değişmekte olup, eğitimin çoğu teknik ve mesleki okullarda verilmektedir. Bir stajyer tipik olarak yeterlilik sınavlarını geçtikten sonra ilerler ve her aşamada ücret (kalfalık oranının yüzde 60 ila 90'ı arasında değişebilir) artar. Aslında, Amerikalı çıraklar bir işverenden çok sektöre borçludur.
Japonya'da çıraklık ve çalışan eğitimi genellikle diğer endüstriyel ülkelerde nadiren bulunan kişisel bir yönelime sahipti. Benzersiz Japon çıraklık kavramı, işveren ve çalışan arasındaki ilişkideki farklılıktan kaynaklanmaktadır. Bu düzenleme çoğu küçük ve orta ölçekli şirket için geçerli olmasa da, büyük Japon şirketlerinin, karşılığında aynı işverenle (ölüme veya emekli olana kadar) devam etmeleri gereken çalışanlar için ömür boyu iş sağlama gibi sosyal yükümlülükleri vardır - hayır ne işe yaradığı önemli. Japon çıraklığı belirli bir şirkette istihdamı vurguladığından, bir çırak ile başka yerlerde yaygın olan belirli bir meslek arasındaki yakın ilişki Japonya'da eksiktir.
Bu makale en son, Kıdemli Editör Brian Duignan tarafından revize edilmiş ve güncellenmiştir.
